Bài 3 – NGƯỜI VIỆT CÓ CẦN “GIEN” ĐỂ NGHE NHẠC CỔ ĐIỂN?

NGƯỜI VIỆT CÓ CẦN “GIEN” ĐỂ NGHE NHẠC CỔ ĐIỂN?

Từ ngày bước chân đến trời Âu, có 2 lần mình được ngồi nghe nhạc cổ điển được trực tiếp chơi bởi những nghệ sỹ phương Tây. Một là “Le quattro stagioni” của Antonio Vivaldi (hình bên dưới bài viết được mình chụp từ ghế khán giả) và hai là “Goldberg Variations” của J.S.Bach.

Âm nhạc tuyệt đẹp với kỹ thuật tinh xảo đến tuyệt vời dưới những ngón tay được đào tạo chuyên nghiệp có thể thật sự khiến những người nghe khó tính nhất cũng phải cảm thấy rưng rưng hàng mi. read more

Bài 4 – Năm ngộ nhận sẽ giết chết tình yêu âm nhạc của con bạn

Mình tin chắc nếu được hỏi, ba mẹ nào cũng sẽ nói: “Tôi muốn con mình sẽ yêu thích nhạc cổ điển!” – Ngay cả bản thân mình – là một nghệ sỹ và cũng là một người mẹ trẻ với đứa con chỉ mới 21 tháng tuổi, mình cũng có một tham vọng giống hệt như thế. Khi mà con chỉ mới chào đời chưa được 6 tháng, mình đã bắt đầu bật các tác phẩm cổ điển cho con nghe. Với hy vọng rằng: Âm nhạc cổ điển có thể kích thích trí não thằng bé phát triển. read more

Bài 2 – Âm thanh ngọt ngào vang lên từ đâu?

Mùa đông năm 2023, bên ngoài cửa sổ là trời đổ tuyết.

Căn phòng bật sưởi ấm áp có hai mẹ con đang nằm trên một chiếc giường chờ đợi một cơn buồn ngủ sẽ đến.

Mình nằm kế bên thằng bé, đôi mắt nhỏ xíu của nó tò mò nhìn khắp nơi. Một vài mẩu chuyện cổ Grim được kể gọn gẽ nhưng 30 phút trôi qua, thằng bé dường như vẫn chưa có dấu hiệu muốn đi ngủ.

Rồi mình ôm con vào lòng, ngân nga giai điệu của bài hát ru quen thuộc. Bên ngoài là bầu trời lốm đốm tuyết đang rơi… read more

“GIÃI MÔ THỊ TẤU QUA CHUYẾN HÀNH TRÌNH ÂM NHẠC CÙNG PAUL HARRIS | TEACH FOR GROWTH

LÀM SAO ĐỂ CON KHÔNG CHÁN KHI TẬP CHƠI NHẠC?

Trước khi đăng ký cho con học chơi một nhạc cụ, Piano chẳng hạn, thì hẳn phụ huynh nào cũng muốn nhìn thấy những thành quả tốt đẹp. Ngay cả mình cũng thế, mình luôn tin tưởng rằng mình sẽ khiến đứa trẻ này yêu thích âm nhạc, siêng năng tập đàn và trở thành một nghệ sỹ trong tương lai.

Nhưng thực tế là, ở lứa tuổi nhỏ, trẻ em rất dễ trở nên chán. Hiện tượng “boredom” này xảy ra rất thường xuyên đặc biệt ở lứa tuổi đầu tiểu học. read more

CONNECTING WITH YOUR CHILD THROUGH YOUR OWN VOICE

Tonight, I listened to my child sing.
8 PM. The house was quiet, with only the soft glow of the nightlight casting shadows in the corner of the room.
Lying beside my child, holding their tiny hand, I told a bedtime story.
They listened silently.
I thought they might have dozed off, since there was no response—just stillness.

I became more aware of the warmth in their little hand. And then, from somewhere deep inside me… a rhythm began to stir.
I started to hum.

There were no lyrics, no fancy words—just a mother’s heart, lifting its voice in song. read more

Bài 5 – CHẠM VÀO TRÁI TIM CON BẰNG ÂM NHẠC

Một trong những sai lầm của mình lúc con còn nhỏ là cho con tiếp xúc với âm nhạc quá ít.

Mình cứ nghĩ rằng chỉ nên để con nghe các thể loại âm nhạc hàn lâm thính phòng như nhạc cổ điển, nhạc Piano không lời, hoặc đơn giản hơn là nhạc trẻ em ca từ đơn giản, giai điệu dễ nhớ…Nhưng trên thực tế là, con mình có hứng thú với tất cả các thể loại âm nhạc.

Phát hiện này đến với mình thông qua việc chú ý quan sát con trong những lần mình mở các kênh phát nhạc trên đài Radio của Đức. Thằng bé tập trung và phản xạ với âm nhạc nhanh như tốc độ mình chuyển kênh. Vậy là hai mẹ con say sưa, vừa ngồi ăn chiếc bánh mì vừa nghe nhac, hết nhạc Hiphop tới nhạc Pop Rock, rồi tới nhạc Cổ Điển, xong thì lại qua nhạc Dân Gian. read more

Kể chuyện Âm Nhạc – Đôi dòng suy nghĩ

Sau khi thực hiện 5 buổi Kể chuyện âm nhạc online cho các bạn nhỏ. Mình có cơ hội được quan sát các bạn, học cùng các bạn, chơi cùng các bạn. Ca hát và nhảy múa cùng các bạn. Tất cả những khoảng thời gian đó đều rất có ý nghĩa với mình dưới góc độ là một nhà sư phạm âm nhạc, mình muốn dành thời gian để chiêm nghiệm, phân tích, đối chiếu và học hỏi. Từ đó rút ra được những kết luận cá nhân, nhằm củng cố cho phương pháp giảng dạy của cá nhân mình thêm trọn vẹn đầy đủ. read more

Chương 1: The Artistic Image of a Musical Composition (Heinrich Neuhaus)

Chương 1: Hình Ảnh Nghệ Thuật của Tác Phẩm Âm Nhạc

Tôi thú nhận rằng tiêu đề này khiến tôi có một chút hoài nghi, mặc dù khái niệm mà nó diễn tả thường được chấp nhận và mọi người đều hiểu những từ này mang ý nghĩa hoàn toàn hợp lý, dễ hiểu và thực tế. Nhưng “hình ảnh nghệ thuật của một tác phẩm âm nhạc” là gì nếu không phải chính là âm nhạc, chất liệu sống động của âm thanh, ngôn ngữ âm nhạc với các quy tắc, các thành phần của nó, mà chúng ta gọi là giai điệu, hòa âm, phức điệu, v.v., một cấu trúc hình thức cụ thể, một nội dung cảm xúc và thi vị? Biết bao lần tôi đã nghe những học sinh không có sự đào tạo âm nhạc hoặc nghệ thuật thực sự, tức là không có giáo dục thẩm mỹ, không phát triển đầy đủ về mặt âm nhạc, cố gắng trình diễn các tác phẩm của các nhà soạn nhạc vĩ đại! Ngôn ngữ âm nhạc không rõ ràng đối với họ; thay vì là một ngôn ngữ mạch lạc, họ chỉ tạo ra một thứ lẩm bẩm; thay vì là một ý tưởng rõ ràng chỉ là những mảnh vụn nhỏ bé của suy nghĩ; thay vì là cảm xúc mạnh mẽ là một vài nỗi đau đớn mờ nhạt; thay vì là logic sâu sắc là “kết quả mà không có nguyên nhân”, và thay vì là một bản diễn tấu phù hợp là một sự thể hiện vô cùng không đủ. Đây là loại trình diễn mà bạn có được nếu hình ảnh nghệ thuật bị bóp méo, hoặc là nó không ở trung tâm của sự biểu diễn tấu hoặc là hoàn toàn mất đi. read more

The Art Of Piano Playing (Heinrich Neuhaus) – Thay cho lời nói đầu

Trước hết, một vài tuyên bố đơn giản mà tôi sẽ nói như sau:

  1. Trước khi bắt đầu học một nhạc cụ, người học, dù là trẻ em, thanh thiếu niên hay người lớn, nên có sẵn một tinh thần âm nhạc; nói cách khác, họ nên mang âm nhạc trong tâm trí, giữ nó trong trái tim và nghe nó bằng đôi tai của tâm hồn. Toàn bộ bí quyết của tài năng và thiên tài là ở chỗ âm nhạc sống một cuộc sống trọn vẹn trong bộ não của người có tài trước khi họ thậm chí chạm vào bàn phím hoặc kéo vĩ cầm trên dây đàn. Đó là lý do tại sao Mozart khi còn nhỏ có thể “ngay lập tức” chơi piano và violin.
  2. Mỗi màn trình diễn – các vấn đề về biểu diễn sẽ là chủ đề chính của những trang này – bao. gồm ba yếu tố cơ bản: tác phẩm được biểu diễn (âm nhạc), người biểu diễn và nhạc cụ. Chỉ có sự làm chủ hoàn toàn ba yếu tố này (và trước hết là âm nhạc) mới có thể đảm bảo một màn trình diễn nghệ thuật tốt.
    • Ví dụ đơn giản nhất về bản chất “ba mặt” của biểu diễn là việc biểu diễn một tác phẩm piano bởi một nghệ sĩ solo. Những điều đơn giản cần phải được nói ra vì trong thực tế giảng dạy, rất thường xuyên xảy ra trường hợp sự chú trọng được đặt vào một hướng cụ thể nào đó, dẫn đến việc một trong ba yếu tố bị tổn hại; nhưng đặc biệt (và đây là điều đáng buồn nhất) là người ta thấy rằng nội dung, tức là bản thân âm nhạc (cái mà chúng ta gọi là “hình ảnh nghệ thuật”) không được chú ý đúng mức, thay vào đó sự chú ý chủ yếu tập trung vào việc làm chủ kỹ thuật của nhạc cụ. Một sai lầm khác – đúng là ít phổ biến hơn trong số các nhạc công – là việc đánh giá thấp khó khăn của việc hoàn toàn làm chủ một nhạc cụ để phục vụ cho âm nhạc, dẫn đến việc chơi không hoàn hảo từ quan điểm “âm nhạc”, chơi bị ảnh hưởng bởi tính nghiệp dư.
  3. Một vài lời về kỹ thuật. Mục tiêu càng rõ ràng (nội dung, âm nhạc, sự hoàn thiện của màn trình diễn) thì cách thức đạt được nó càng rõ ràng. Đây là một nguyên lý không cần chứng minh. Tôi sẽ có dịp đề cập đến nó nhiều lần. “Cái gì” quyết định “cách nào”, mặc dù cuối cùng thì “cách nào” lại quyết định “cái gì” (đây là một quy luật biện chứng). Phương pháp giảng dạy của tôi, nói ngắn gọn, bao gồm việc đảm bảo rằng. người chơi nên càng sớm càng tốt (sau khi làm quen sơ bộ với tác phẩm và nắm vững nó, dù chỉ là sơ bộ) nắm bắt được cái mà chúng ta gọi là. “hình ảnh nghệ thuật”(bản gốc: The artistic image), tức là: nội dung, ý nghĩa, chất thơ, bản chất của âm nhạc, và có thể hiểu thấu đáo nó theo lý thuyết âm nhạc(gọi tên, giải thích nó), rằng họ đang xử lý điều gì. Sự hiểu biết rõ ràng về mục tiêu này cho phép người chơi nỗ lực đạt được nó, và thể hiện nó trong màn trình diễn của mình; và đó chính là điều mà “kỹ thuật” đề cập đến.

Vì trong những trang này sẽ có nhiều lần đề cập đến “nội dung”, như nguyên tắc quan trọng nhất của biểu diễn, và vì tôi dự đoán rằng từ “nội dung” (hoặc “hình ảnh nghệ thuật” hoặc “ý nghĩa thơ ca”, v.v.) có thể với việc sử dụng nhiều gây khó chịu cho nghệ sĩ piano trẻ, tôi tưởng tượng một sự phản đối có thể có từ phía họ: “Nội dung, nội dung hoài vậy! Nhưng nếu tôi có thể chơi tốt tất cả các đoạn ba âm kép, quãng sáu và quãng tám cùng những khó khăn kỹ thuật khác trong Biến tấu Paganini-Brahms mà không quên âm nhạc, thì tôi sẽ có ‘nội dung’, nhưng nếu tôi chơi sai nốt thì sẽ không có ‘nội dung’.” Đúng vậy! Những lời vàng ngọc! Một nhà văn khôn ngoan từng nói về các nhà văn: “Hoàn thiện phong cách là hoàn thiện ý tưởng. Ai không ngay lập tức đồng ý với điều này thì không còn cứu được nữa.” Đây là ý nghĩa thực sự của kỹ thuật (phong cách). Tôi thường nói với học sinh của mình rằng từ “kỹ thuật” xuất phát từ tiếng Hy Lạp “Texve” và “Texvc” nghĩa là nghệ thuật. Bất kỳ sự cải thiện nào về kỹ thuật cũng là một sự cải thiện về nghệ thuật và do đó giúp “nội dung âm nhạc” được sáng tỏ, ý nghĩa đã bị ẩn giấu; nói cách khác, đó là chất liệu, là bản chất thật sự của nghệ thuật. Vấn đề là nhiều người chơi piano coi từ “kỹ thuật” chỉ là tốc độ, sự đều đặn, sự dũng cảm – đôi khi có nghĩa là “đánh mạnh và đánh vang”. — nói cách khác, đó là những yếu tố riêng lẻ của kỹ thuật chứ không phải kỹ thuật như một tổng thể, như cách mà người Hy Lạp hiểu và bất kỳ nghệ sĩ nào cũng hiểu nó. read more

error: Content is protected !!